唤醒成长动力 焕发生命活力
——湖北省襄阳市实验中学“唤醒教育”研究实践之路
当笔者走进湖北省襄阳市实验中学时，耳旁萦绕的便是旋律欢快优美的校歌，目光所到之处尽是樱花在枝桠间依稀地飘落，“实验中学赋”在阳光下熠熠生辉，这里处处焕发着青春的朝气、弥漫着浓郁的书香、散发着文化的气息！在学校的幸福时光书吧里，笔者见到了“唤醒教育”倡导者、实践者曾元忠校长——他就是实验中学精神家园的缔造者，教师成长的领跑者与规划师，学生们眼里的“激情校长”“微笑校长”！据曾校长跟笔者介绍：学校以湖北省“十二五”教育科学规划办2017年的结题课题——“唤醒教育研究”为抓手，在唤醒教育理念的引领下，学校面貌焕然一新，全体师生、家长的潜能量、正能量得以最大限度地迸发，学校发展驶入快车道，不仅教育教学质量连续3年引领全市，各方面都取得了骄人业绩，呈现出“学生快乐自主、教师幸福创造、家长倾心参与、社会共襄共享”的可喜局面。在十余本唤醒教育丛书里，在《校长箴言录》的字里行间，在学校四学堂、四学书院、知行堂里，笔者探寻着“唤醒教育”的成功之路。
唤醒教育的本质——回归原点，建构生态
卡尔·雅斯贝尔斯说:“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”如何让教师幸福地从教、学生幸福地学习、师生幸福地成长，真正让校园变成一个能让师生终身难忘的地方，曾元忠校长一直致力于唤醒教育的研究探索。他倡导的“唤醒教育”就是在教育管理、教育和教学过程中以激发管理者、教育者、学生等一切教育资源的发展、学习动力为基础，激发内在需求，坚定发展信心，持续发展耐力，使教育过程中的一切资源充满正能量，使师生在发展过程中获得幸福感、快乐感、成功感和成就感。
曾校长告诉笔者唤醒教育包括三大主题：唤醒教师的事业热忱，即高尚其操守，弘毅其精神，澎湃其创业激情，使其成熟、成功、成名；唤醒学生的学习动机和道德良知，即健全其人格，成熟其心智，使其成长、成才、成人；唤醒家长的育人意识和育人能力，即激活家庭教育、激活家庭建设、激活家长成长。在唤醒教育的研究与探索过程中，学校通过创设与落实全员唤醒、全方位唤醒、全过程唤醒的教育管理机制，从唤醒管理、唤醒文化、唤醒课堂、唤醒德育、唤醒活动、唤醒团队建设六大方面进行系列化的改革实践探索，促进师生双向自主发展、和谐发展、持续发展，引导他们发现和体味教育的美丽与魅力，增强教师工作的幸福指数和学生学习的快乐指数，实现教学相长，使师生共同进步、共同成功。
唤醒教育的基石——文化唤醒，思想浸润
文化是软实力，是教育的基本内核，是育人成才的根基，是教师行为的先导。唤醒教育实施的奠基工程是文化建设，学校从物质文化、制度文化、精神文化和教学文化四方面着力构建学校文化。
在走访的过程中，笔者发现“静态文化”是实验中学无处不在的春风、春雨，它是学校物质文化和教学文化的集中体现。师生们把它概括成了朗朗上口的顺口溜：一赋一观一箴言，一歌一训一故事，一吧一堂一书院，一石一树一樱花。赋即实验中学赋，观即实中十观，箴言即曾校长箴言；歌即实验中学校歌及教师之歌和“习母教我一首歌”，训即学校校训，故事即“习母四学”成语故事；吧即幸福时光书吧，堂即四学堂，院即四学书院；石即校石包括主石“惟吾德馨”石和两辅石“同心”石及“实干”石，树即校树十棵高大挺拔的银杏树，花即校花樱花。这些文化符号将国学经典融入学校环境建设的各个角落，悄无声息地对学生进行国学美德教育的渗透，昭示着学校立德树人的核心文化理念，同时每个文字都孕育着美德思想、渗透着国学意识，处处弹响静态文化育人的乐章！
精神文化是实验中学的瑰宝，是流淌在“实中人”血脉里的文化基因。全体实验中学人在创业过程中形成的独具魅力的同心实干（同心即同心同德爱岗敬业，实干即脚踏实地拼搏奉献）的实验中学精神，是不可复制的实中人的精神财富，它时时激发全体教师的认同感、归宿感和自豪感。
管理文化是实验中学唤醒文化的核心，是学校持续发展的法宝。学校创造性地实施精细管理和扁平化管理，并以团队管理和人文管理为两翼，形成刚柔相济的唤醒管理文化。
一是实施扁平化管理，分享管理权限。实施年级组负责制，使管理重心下移、管理层面前移，中层正职干部兼任年级主任和书记，让他们挑大梁、把守一方，强化年级组主任书记的责任担当、权威，使他们具有管理权、教研权、考核权、奖惩权，把工作做细做精做实，把问题消灭在萌芽状态，形成了以年级主任为核心的战斗集体和利益团队，大大地提高了管理效能。
二是实施精细管理，提高管理效能。学校大胆推进管理机制创新，实行“日清”“周结”“月评”的管理模式。“日清”由各职能部门进行细化量化；“周结”由各部门总结上周工作，部署下周工作；“月评”依托《襄阳市实验中学教师大学月考核奖励办法》，设立了团体教学质量奖、团体师德师风奖、团体安全管理奖和团体班级管理奖等，评选出优秀、合格、基本合格单位。
三是实施团队管理，实现发展价值。首先是创新级部管理制度，将每个年级分为不同的级部，让更多年轻、有魄力的教师参与学校的管理，管理成员之间既分工协作，又相互竞争，形成了良性共赢、共进发展态势。其次是各类考核实行年级组、级部、教研组、备课组捆绑式考核，增强了团队合作意识。
四是实施人文管理，尊重生命个体。首先，在管理中多营造和谐民主的氛围，少用硬性管压制度。其次，多奖励激励，少检查通报。最后，多开展教师活动，少一些文山会海。组织科学常规健身活动，如利用“青春慢飞儿”社交群、幸福时光教师养心书吧，引导教师保持积极的生活态度，让运动成为时尚，在其中感受集体的和谐快乐，感受大家庭的其乐融融，增强教师的工作乐趣，激发教师工作激情。
唤醒教育的动力——教师幸福成长、梯级发展
学校以“教师幸福成长、梯级发展”为唤醒教育的动力源泉，助推学生、教师和学校共同成长。
一是目标导向，为教师专业成长指明方向。每学期，学校都要对教师进行“五点分析”，即分析教师的优点、缺点、潜在优点、潜在缺点和增长点，制定《市实验中学名师、骨干教师培养计划》，为每个教师量身定制由“校教坛新秀—校骨干教师或学科带头人—市区级骨干教师或学科带头人—襄阳名师—湖北名师—特级教师”的六个层级发展目标，使每个教师都有了明确的发展目标，且个人发展与学校的整体发展保持一致。
二是书香最致远，擎起理想帆。学校编印的《教师心灵读本》，激荡了教师的心灵，唤醒了教师对专业成长的诉求，引导教师用深厚的文化底蕴影响学生，用崇高的人格魅力感染学生，用精湛的教学艺术吸引学生。学校倡导教师多读书、读好书，从好书中体验教育的幸福、成长的激励、思维的启迪。每年寒署假，学校都要给教师们准备一份作业“套餐”。如2014年寒假，学校让教师们读美国教师雷夫的《第五十六号教师的奇迹》,通过“最受感动的精彩片段”“最受启发的教学方式”“最想跃试的教学构想”三个阶段的读书交流会，以轻松活泼的形式让教师们感悟到让每个学生成为爱学习的天使的秘诀。
三是校正参照系，寻找幸福源。帮助教师们校正其幸福感的心理参照系，帮助他们理清思绪，学会全面、正确地分析与比较。分析教育行业已有的优势与未来前景；学会作综合比较、长远比较，在合理的比较中逐渐校正心理参照系。在实验中学，这种校正工作呈现为经常化、校本化。学校先后开展了“珍爱你所在的单位”“不忘初心，主动寻找并发现教育的魅力与美丽”等大讨论，在反复比对中引领教师提升职业认同和归属感。
四是扎根新课堂，提升专业能力。学校充分利用集体备课和业务学习日，组织不同形式的教师学习。在听课形式上作到了：学期初有示范课和入门课，学期中有研讨课和评比课，学期末有复习课和达标课；还组织各种形式的赛课会，采用推门听课、同课异构的形式进行，让每一位教师都获得成长。学校借助“曾元忠创新工作室”充分发挥名师的示范、引领与辐射作用，以多种方式传播先进的教育理念和教学方法，打造集教研、师训、科研功能于一体的教师教育基地。
唤醒教育的落点——课堂建设，精彩生成
在实验中学的课堂上，学生合作有序、思辨有力、积极参与，课堂成为了他们个性张扬的场所，成为了学生思维碰撞的乐园。曾元忠校长对笔者说，这得益于学校把课堂建设作为学校质量建设的生命线和师生成长的主阵地，这种课堂就是“唤醒课堂”。
“唤醒课堂”围绕“激情导入、自主探究、合作交流、魅力精讲、当堂检测”五个基本环节，主要进行课型研究。学校对各学科提出了统一的课型（新授课、复习课、专题课、实验课、综合性活动课）研究要求，各学科根据学科特点进行细化分类，所有课型均围绕“唤醒课堂”展开，突出学科特点，凸显学生核心素养的培养，以激发兴趣、学以致用为落脚点，促进教师深入研究教材、不断改进课堂教学。如语文专题式作文指导课教学模式：激情唤趣，即明确目标——启思导源，甄选素材——唤心启窍，范文引路——借鉴唤法，妙笔生花。数学概念课教学模式：实例引入，即唤醒兴趣——提出问题，唤醒思考——师生交流，唤醒展示——提炼总结，唤醒提升——当堂检测，唤醒自省。在学科模式建设过程中，各学科组建了学科建设智囊团，每学期确定一个课型作为研究重点，以打磨学科精品课为主要形式，以发展学生思维品质、激发学生学习兴趣、唤醒学生科学探究精神为目标，通过系列化的培训、常态化的赛课、课题化的研究，形成一系列课型研究成果。
抓实课堂建设的延伸线，积极开展教研组师生活动。学校坚持开展具有“学科味道”的学生活动，在活动内容上体现学科性，在活动形式上体现自主创新性，不断提高学生的学科素养。如语文组的“中华诵·经典诗文朗诵大赛”，师生在诵读中真正亲近了中华经典诗文、丰富了诗文积累、感受到了中华民族深厚的文化底蕴；数学组七巧板拼图比赛，力求融情境教学、激励教学、趣味教学为一体；美术组的印章设计与制作大赛，百余件优秀作品在校园内展出，形成一道独具魅力与特色的青春校园风景线；理综组的自制教具，让学生真正体会到观察和实验是学习科学的基本方法。
唤醒教育的外延线——课程建设、体验德育
实验中学在唤醒教育的实践过程中，把唤醒教师“课程建设理念”作为教师深层次发展的着眼点，形成了六大富有特色的校本课程体系。这些鲜活的课程资源，为学生的生命成长助力。
一是文化课程体系。编辑出版了覆盖初中学段的上、中、下三册《你我共读》，扩大了学生的阅读量，提升了他们的语文素养，滋养了他们的心灵，拓宽了他们的眼界。
二是地方课程体系。学校整理发掘地方文化资源，创造性地编辑整理“家乡好故事”《习母四学》《刘秀的故事》《羊祜在襄阳》等。其中，《习母四学》以其鲜活、强大的正能量已升华为“中国好故事”，成为凤凰网站“你应该阅读的好故事”栏目经典故事。
三是社会综合实践课程。学校推出了“校长开讲”“学者大家进校园”“二十四节气”实践课程，课程内容涵盖：时政要闻评述鉴介、地方风云人物榜、文学欣赏与创作等。学校充分利用社会资源，聘请了一些知名作家、诗人、教授、国学国粹达人为四学书院专家，经常到校讲学，实现了开门办学、开放办学双向互动的良循环。
四是研学旅行课程。学校依托襄阳及周边丰富的山水人文资源、科学文物资源、军队工矿农业资源，聘请各类专家、技术人员为兼职辅导员和研学专家，而且校长身体力行，研学处及年级组、旅行社密切配合，把课堂搬进了大自然、各景区、文博馆、高校科研院所和军营车间。每次活动主题鲜明而集中，整个过程充满生机与活力，融知识性和趣味性于一炉，归校后及时总结深化。目前，学校已挂牌建立了十大研学旅行基地，开发了十余个主题课程。
五是家长学校课程。学校成立了家庭建设处，拟定了每学期的教学计划，定期开展培训，依托家长微信群、学校公众号，布置作业，及时上传课程讲义及资料，把参训及完成作业情况纳入考核范围，评选“合格家长”“十星级家庭”“实中好爸爸”“好妈妈”等。学校先后开展了“新时代家庭教育观”“引领孩子自主性学习”等系列学习研讨活动。
六是文明礼仪课程。古人曰：“礼之用和为贵”“不学礼、无以立”。礼，是化解人际冲突、促进人际和谐的润滑剂。因此，文明礼仪教育是对学校行为文化建设最直接的实践，也是学生易于接受、乐于接受的德育形�...